学校安排上一节公开课，心想：小菜一碟，每天都上课，每节课都用心上，公开不公开有什么。但领导专门给几位出课的老师开会，要求必须拿出本人最高水平的课，要代表课改方向，突出“核心素养”的培养，要为全校老师树立榜样，名曰“名师课堂”，突然发现很难：我最高水平的课什么样？怎么上出“最高水平的课”？

既然学校要求这么高，心里自然倍感压力：我该怎么上、上什么内容？根据时间安排，算一下教学进度，前一周我刚好讲完“人体的营养”一章，对于学生来说，这一章内容非常多、新知识多、很多知识也非常抽象，用了五节课把这一章讲完，正好需要梳理一下，对本章内容进行复习整合，这也是我过去上课的习惯。但公开课上复习课是否合适？征求一下领导意见，领导并没规定上什么课型，只是说“你认为复习课能表现你的水平就没问题”。征求一下本学科几位老师和组长的意见，出奇地一致：“就按教学进度上就好，复习课也很重要，而一般人不喜欢上复习课。”于是，不再纠结，就上复习课吧。

各种迎检、各种活动，加上日常的正常上课，没有精力进行特别的备课，一直到一周工作结束，才想起这节公开课还没准备。公开课跟日常的课有什么不同？这是我思考最多的问题。见过太多的公开课，精美、大气，千锤百炼，上课的老师行云流水、滴水不漏，在场的学生配合默契、精彩纷呈，听课的老师心旷神怡、享受课堂，突然发现，我上了不这样的课，日常的每一节课根据内容涉及随心所欲地上都感觉效果不错，但真正为公开课上课，要表现出高出平时课的公开课却不知怎么准备合适。过去复习课我从不用课件（新课通常需要用，帮助学生理解新知识、抽象的知识），因复习课重点就是帮助学生梳理知识，形成知识体系，以生成板书为主，就无需课件了，可这次学校要求必须体现信息技术的应用，只好增加了课件使用，把重点知识图片呈现出来就行。可依然感觉很难，难在哪里？这才发现最难得是要突破自己，静下心来思考发现，我要想上出一节比平时更好的课几乎是不可能的，无论怎么准备，我都没法超越我自己日常的课，不像很多年轻老师，精心设计并反复试讲之后，课堂教学就如同“凤凰涅槃”般的变化上层次，但我要有这样的改变是不可能的。我分析，这大概有几种可能：一种是我已经形成了我自己的教学风格，包括我对教学的思考、探索，都能很好地体现在我日常教学中，无需太多的改变，只要能坚持自己，始终按照自己的目标去做就可以；二是我内心非常拒绝表演课，想表演也表演不出来，要上就上原生态的课，这种最真实的课恰恰是最能体现自己的教育教学思想，也是对他人有启发作用的课。可以说，日常的每节课我都很用心、很努力地准备，年轻的徒弟可以随时走进我的课堂（其他老师甚至外地老师来听课也都可以随时走进我的课堂），无需专门的准备，上的就是原生态的课，展示的是我最真实的教学水平。换句话来说，我自信能够灵活驾驭课堂，可以随时根据课堂情况随机应变生成课堂，而不是按照预设的教案去上课；还有第三种情况，也是值得我认真思考、反思的问题：也许是我很久没有进步了，没有发现我课堂中的问题和不足，自然不知如何突破自己、超越自己。我该怎样超越自己，在原有基础上有新的突破？

在这样的矛盾中我还是坚持上了一节最最普通的课，或者说是我日常特别注重的“生命课堂”：首先必须是生活的课堂，要密切联系实际完成教学，即便是复习课，也不是简单地知识累加和重复，而是通过联系实际进行，让学生始终有一种意识，学习不是为考试而学，而是要学会学习的方法，始终对知识充满渴求，并能形成一定的学科素养。为此，复习课就是要将一章中的全部内容进行梳理总结，帮助学生形成一个完整的知识体系（看上去只是一张简单的图表，但如何形成，先什么后什么，都是经过深思熟虑的，也都隐含我的教育理念）。

按照原来的设想，国庆节期间给学生布置的“为家人亲自做一顿营养午餐（晚餐）”和“调查垃圾食品”两项实践作业还没来得及展示，趁复习课让学生展示一下，由此引入食物中的营养成分以及合理营养食品安全部分的知识（潜移默化的，还希望学生能通过亲自体验劳动体会到父母每天家务劳动的辛苦），再由营养成分引入如何消化——理解消化道和消化腺的组成及功能，这是整堂课的的基本流程。为帮助学生构建知识框架，同时也为了让学生理解生物体的结构与功能相适应的生物学观点，本节课自然要突出三大营养物质（糖类、脂肪、蛋白质）的消化吸收，结合小肠的相关特点与之相适应，贯穿本节课始终，最后通过曲线图进行分析，巩固知识也训练学生的思维能力。

有老师问我“试讲了吗”，当然不可能试讲——不是不把公开课放在眼里，实在是没有时间试讲，因每周的第一生物课是8班的，安排我第一个上公开课，为了调课方便，自然就用8班的学生（即便试讲，我想每个班的情况也不同，怎么能上出一样的课来），效果怎样不好说（尤其是学生展示交流能说到什么程度难以预料），时间上也不能保证刚刚讲完下课铃响。我预测，这节课一定不是我的课中最精彩的课（这也与教学内容有关），必然存在很多问题值得商讨和改进，也会存在很多缺憾，但这一定是最真实的课堂。我希望能通过这样一堂原生态的课引发大家思考：如何上好日常的每一节课，而不是只上好公开课。

公开课如期举行，真的和平时没有任何两样，再平常不过了，平实、朴素，效果基本达到了预期，当然最出彩的是学生：我随意从邮箱了找了两份学生的“做饭作业”并加入到PPT课件中，学生上去讲述自己的做饭过程非常精彩，不仅讲述了自己买菜做饭的过程、体会，还讲述了每种食物中的营养成分，对自己做饭的体会也真实生动，其中吕赜之介绍自己做的大包子颇有趣味，然后很自然的由学生的做饭引入到食物的营养成分及作用中；一个学生起来讲述自己调查垃圾食品也非常棒，用学生的视角、学生的语言讲述生活中的垃圾食品，带给人很大震撼，很多听课老师也提到，过去不知道常吃油条有什么问题，听了学生的介绍知道了油条吃多了对身体不好，这比老师告诉学生什么是垃圾食品、什么不能多吃、什么不能少吃，效果不知要好多少倍，因为知识来自学生的生活，而不是来自老师的灌输。

对于知识网络的建构也基本达到了预期目标，学生思维活跃，表现出色，老师的板书起到了很好的引领作用。

课堂上，学生是学习的主体，所有学生始终围绕着学习的要求进行，所有的问题也基本上能启发诱导学生进行思维，老师不越俎代庖。

一堂课下来，虽然听课的老师们都反应课堂很流畅、自然，也感觉学生学的轻松愉快，没有惯常复习课知识轰炸式的压迫感，但我自己回想一下，作为复习课来说，学生对考试答题的训练并不多，这样的课虽然学生喜欢，知识体系建立做得很好，思维含量也比较高，注重了学习方法的训练、学习能力的培养，但缺乏对考试的训练，假如学生不能在课下进行相关训练，就会影响考试成绩，但我又不愿把学习（复习）的目标单纯指向考试，希望通过能力培养让学生主动学习、愿意学习，虽然学生将来会感激这样的课堂，但从当下的评价看不占优势，这是很矛盾的方面。

突然发现，怎样上好公开课不是什么问题，关键问题是怎样上好日常的每一节课。有人说“要把日常的每节课都当做公开课来上”，这句话我并不赞同，毕竟，上公开课更多会考虑的是公开面向的听课老师（或领导），那么，每节课都按公开课的要求上课，则还是考虑听课老师会怎么看我这堂课，而不是学生能获得什么。所以，真正上好每一节课应考虑的是如何面向全体学生，让学生在我们的课堂上能学到应该学到的东西，获得应获得的能力，这样的课堂，无论谁听课，无论朝谁公开，都是一样的效果。

怎样上好公开课和怎样上好日常的每节课是两个完全不同的概念，我更看重的是怎样上好日常的每节课，有没有人听课都一样。

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来源：作者博客
作者：孙明霞
编辑：wujingjing
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