发发（化名）是班里一名“特殊”学生，经常“一不小心”考个数学年级第一，甚至满分。但他上课不是睡觉打瞌睡，就是无精打采像丢了魂，我接手这个班两个月都没见他炯炯有神过，猜测这个学生可能是经常玩手机导致睡眠不足，便暗下决心一定找机会缴了他的手机。

果然，发发在课堂上偷偷玩游戏被我发现，众目睽睽之下，又是“人赃俱获”，他极不情愿地将手机交给了我。

下课后，我前脚回办公室，他后脚就跟了进来，态度强硬，反复就一个意思：把手机还给他。

我问他，学校校规第六条是什么？他一脸倔强拒不回答，我替他回答说：“我校校规第六条是严禁学生以任何理由带手机进校，你不但带了还在课堂上玩，我让你上缴手机有错吗？”

发发站在我的办公桌前僵持着就是不离开，继续坚持：“那你怎么不反思一下，我为什么在你的课堂上玩却没有在别的老师上课时玩呢？”很明显这家伙想激怒我，我没有接他的招。

在几位老师的声讨下，发发怏怏然回了课室。

随后的几天，发发判若两人，上课不再睡觉而是积极回答问题，他的改变我看在眼里，略有惊喜。

周五的中午他来找我，希望能拿回自己的手机，给了我比较有说服力的理由，并做了每周末晚修上交手机和努力学习的保证。

一个一米八多的大男孩在我面前苦苦哀求，一副悔过自新、重新做人的样子，我一时心软，也希望能利用这个契机感化他，说不定真的能把他引上学习的轨道呢，就让他写下保证书，把手机带回去了。

周末晚修，发发的眼神看起来极不自然，我想可能是他不舍得手机还在心理斗争吧。

一直等到晚修下课的铃声响起，发发第一个冲出了教室，我只好叫住他。

在人群里，发发带着英勇就义的表情说：“手机丢了，在回校的公交车上丢的。”

周围的学生向我嘲讽地叫起来，有人向发发大嚷“有种”，还有人向他竖起大拇指。大家心知肚明，他的手机没有丢。

之后，我陷入反思，在发发的手机处理上，我哪个地方做错了或做得不到位？

我不该相信学生吗？

我不该给他机会吗？

为了拿回手机，他先是演“苦肉计”，后又不惜撒谎，铤而走险。

难道这个学生真的就没有感受到一点点班主任对他的良苦用心吗？

发发的谎言和周围学生对他的崇拜之情都深深触动到我，这不仅仅是发发一个人的问题，这是学生的价值观判断标准和班级氛围导向。我该如何引导学生正确使用手机呢？

此路不通，另寻蹊径。

一个人会随着他生活的环境改变而改变，也会随着他身边人的努力而努力。

此后，针对学生带手机进校问题，我没有将主要工作停留在个别学生的教育引导上，而是致力于做“实”班级，努力营造班级“软文化”环境建设，打造班级风格和班级气，我制订了打持久战的战术。具体措施如下：

随着教育的深入，学生理性意识的增强，班级学生用手机的情况终于朝着良性方向发展。

班里面好几位家长在家长微信群里说，自家孩子开始主动将手机放在家，只是周末回家以后才玩。

甚至一位经常外出的家长主动要给女儿配手机以方便联系，孩子却拒绝了，说：“我住校要手机没有用，有什么事情你可以联系我班主任，或者打宿舍电话找我，学校有免费的公用电话给我们联系家长用。你给我配了手机，我怕自己会控制不住老想玩。”孩子的懂事让家长感慨万千，说这都是班主任引导有方。

教育的方式是疏而不是堵，一味地杜绝学生使用手机是不可能的，学生用手机需要引导。

班主任是一个班级的灵魂人物，要引导学生学会科学、合理、从容地安排自己的生活。

班主任一定要与时俱进，正确引导学生用手机，利用校内外资源，因地制宜，扬长避短，使手机问题成为教育的一个重要契机，才能取得更好的教育效果。